Reflexión: "Logros para siglo XXI"

La educación media superior en su contexto nacional, se ve involucrada en una serie de transformaciones en sus contenidos curriculares y agregando en ellas elementos de gran valía como son las competencias en toda su expresión; con el objeto de construir un verdadero perfil de egreso que responda ante las expectativas que demanda la sociedad, las empresas de bienes y servicios, y sobre todo un egresado comprometido con su entorno y contexto social.

Para lograr estas expectativas que la educación se plantea, es necesario que los docentes o facilitadores nos involucremos seriamente y nos apropiemos de la metodología planteada, así como actualizarnos en las nuevas practicas docentes y utilizar las TIC´s en las actividades de aprendizaje, y de esta manera consolidar una verdadera formación docente que responda a los nuevos retos en competencias profesionales.

En este nuevo siglo que estamos viviendo e interactuando con una serie de trasformaciones e innovaciones tecnológicas, el proceso de la comunicación en el campo educativo se ve cada día afectado, en donde el rol del docente se nota de igual manera trasformada; deja de ser un transmisor de información o conocimientos en un facilitador del proceso de aprendizaje; por ello los “logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI” se requiere que se les enseñen habilidades en la búsqueda de la información, procedimientos en la forma de procesarlas y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, por lo que se requiere que en el contexto de asignaturas curriculares básicas tales como: español, idiomas, artes, matemáticas, economía, geografía, historia, civismo y otras; se incorporen “temas interdisciplinarios del siglo XXI” tales como : conciencia global, alfabetismo económico financiero y de emprendimiento, competencias ciudadanas, conocimientos básicos sobre salud para ir más allá de un enfoque por competencias básicas fundamentales del currículo.

De esta manera estaremos conformando al nuevo ciudadano con una capacidad crítica, de mente abierta, adaptable a cualquier circunstancia en que se encuentre, emprendedor y creador de sus propios proyectos de vida, y con valores humanos bien cimentados que le permitan interactuar con la sociedad en el marco del respeto.
Indudablemente que los retos del docente son comprometedoras, pero esos los compromisos del facilitador del siglo XXI.

"Modelo de enseñanza"

TITULO: “Modelo de enseñanza”.
Nombre del autor: Juan Hernández López.
Fecha: 16/08/2008

La globalización mundial de las economías ha eliminado fronteras, así como el gran avance científico y tecnológico que se ha observado en los últimos años, a incidido enormemente en la sociedad, en la cultura, en las formas de organización para la producción y de la comunicación, en los modos de producción y sobre todo en el campo educativo; en donde los últimos días se ha notado como los actores del proceso educativo, buscan las formas de cómo apropiarse de nuevos métodos, técnicas y estrategias de abordar el proceso de aprendizaje.
En nuestros días, el campo educativo no puede quedarse estático ante grandes cambios, porque de lo contrario no respondería ante las expectativas que demandan las nuevas generaciones y las empresas dedicadas a la producción de bienes y servicios; por lo que nosotros los docentes tenemos la obligación moral de atender urgentemente dichas demandas, a través de la capacitación y actualización profesional que nos permita apropiarnos de los nuevos enfoques y métodos pedagógicos.
En esta época de la “sociedad del conocimiento”, se requiere renovar urgentemente la “educación tradicional” por una “educación moderna” en donde los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, a partir de sus intereses, circunstancias sociales, ritmos de aprendizaje, interrelación de las TIC´s en el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como el rescate de los valores humanos. Para ir consolidando y fortaleciendo un perfil de egreso de las instituciones de educación media superior, a unos ciudadanos críticos, participativos con su entorno social, que se cuide así mismo, que sea capaz de generar proyectos exitosos para su vida y sobre todo que se apropie de una cultura del cuidado del medio ambiente.
Para responder ante esas nuevas exigencias o retos, el docente o facilitador deberá comprender y aprender que hoy en día existen nuevas propuestas metodológicas para abordar el aprendizaje significativo, que hoy en día el alumno no se concrete en la memorización de la información sino en la búsqueda y sepa como aplicarla, que el docente identifique los diferentes “estilos de aprendizaje” de sus alumnos con el propósito de instrumentar diferentes “estrategias de aprendizaje”; con la finalidad de hacer más significativo y duradero lo aprendido así como la implementación de diferentes “modelos de enseñanza” . A continuación me permitiré realizar una aportación de lo antes comentado, en donde el facilitador le permita desarrollar con eficiencia y eficacia su práctica docente.
El docente, facilitador o conductor del proceso de aprendizaje de sus alumnos; deberá apropiarse de la corriente construtctivista y bajo el enfoque de las competencias genéricas, disciplinares y docentes; diseñando su instrumento de planeación de clase o unidad de aprendizaje a través de una “secuencia formativa”; donde considere los siguientes elementos: Datos generales, asignatura, tema integrador , categoría de la competencia, valores y actitudes, competencia genérica a abordar, competencia disciplinar, competencia docente, competencia laboral (si es modular la disciplina), trasversalidad, resultado de aprendizaje, concepto conceptual y procedimental , actividades de aprendizaje considerando los tres momentos(apertura, desarrollo y cierre), estrategias de aprendizaje, “modelos de enseñanza” a utilizar que se podrían aplicar en la practica docente tales como: enseñanza basado AcC ( el alumno como científico o aprendizaje por investigación) y/o aprendizaje por proyectos, ; atributos de la competencia genérica, productos esperados del alumno, instrumento de evaluación (matriz de valoración, guía de observación, portafolio de evidencias, entre otros), recursos didácticos y otros.
Indudablemente que el proceso del desarrollo de la secuencia formativa, se consideren actividades de aprendizaje donde el alumno(a) se interrelacione con las TIC´S y el Internet, para ser mas interactivo el proceso del aprendizaje y pueda comprender y conocer la gran utilidad de estas herramientas electrónicas en su formación académica y profesional.
En esta propuesta metodología de la planeación y evaluación de los aprendizajes, considerando al máximo los elementos que propone la corriente pedagógica del constructivismo y el enfoque de la RIEMS, pongo a su consideración y si se desea mayor información al respecto enlácese a la siguiente dirección: http//juhelodem23@gmail.com

"Autodiagnóstico"

“Confrontación de la practica , con el ser y el hacer docente”
En el modulo 1 referente a mi practica docente y la RIEMS, me permitió hacer un recuento de mis actividades docente durante la trayectoria de mi quehacer frente al aula, que me permitió analizar en el ser y hacer docente, así como el sentido de orgullo y partencia; indudablemente que esta actividad no me fue fácil en virtud de que se requiere una gran sensibilidad y humildad profesional para desenmascararse y llegar al sentido verdadero del profesionalismo docente.
Seguido después, se me compartió los documentos referentes a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, así como los retos y compromisos que como docentes desplegaremos en el desarrollo de nuestra práctica docente, así como un análisis comparativo de la educación tradicional, nueva o moderna, conductista y constructivista.
En las dimensiones de la practica docente Me permitió conocer los diferentes enfoques pedagógicos que se han desarrollado a lo largo de la historia como son: conductismo, Cognitivismo, Gestalt, Constructivismo e Histórico-social, y su aplicación en el aula y su impacto, así como sus estilos de aprendizaje; personajes que han aportado conocimientos en esta área de la pedagogía y la relación que existe entre alumno- maestro.

Y finalmente aprendí cómo elaborar un anteproyecto de intervención pedagógica basado en el modelo WebQuest; mismo que lo compartimos con el grupo para su análisis y comentarios.
Invariablemente que el ejercicio del autodiagnóstico me permitió identificar mis fortalezas y debilidades con respecto a mi practica docente, bajo el enfoque de competencias; por lo que concluyo que tengo en lo personal ciertas áreas de oportunidades que desarrollar tales como: Desarrollar una planeación desde su condición social del alumno así como implementar actividades complementarias para mis alumnos de bajo rendimiento.

"Mi confrotaciòn con la docencia"

¿Cómo y porqué soy docente en educación media superior?
Inicio diciendo que cuando era adolescente, curse la secundaria, en una escuela técnica agropecuaria y me impartieron una materia que se llamaba “actividades pecuarias”, el maestro que la impartía sabia como motivarnos en su clase, era una persona dinámica y con mucha capacidad en las relaciones humanas, manejaba muy bien la parte teórica y sobre todo nos involucraba en actividades practicas, y de ahí me nació la idea que algún día sería como él, un docente en el ramo agropecuario, además de que mi padre toda su vida se a dedicado a la ganadería y lo que el profesor me enseñaba intentaba aplicarlo; y me atreví a preguntarle en qué escuela había estudiado y él me contesto en la ENAMACTA ubicada en Roque, Celaya, Gto. Al concluir mis estudios de secundaria solicite ficha para ingresar a esa escuela antes mencionada, y por una u otra razón no logre ingresar a dicha escuela. Y no me quedo otra alternativa que estudiar en otra escuela e hice la carrera de técnico pecuario en el C. E. T. A. No. 8 ubicada en Xoxocotla, Mor., culminando mis estudios técnicos en el año de 1980.
Para aquel entonces la ENAMACTA (Escuela Nacional de Maestros para la Capacitación Técnica Agropecuaria), la elevaron de nivel educativo a I. S. E. T. A. (Instituto Superior de Educación Tecnológico Agropecuaria); y nuevamente solicite ficha de ingreso y la suerte me ayudo y pase el examen, realizando mis estudios en la carrera de: Licenciado en Pedagogía con la Especialidad en Ganadería (1980-1984), obteniendo un promedio de 9.3 durante toda la carrera, y por consiguiente el título por promedio. Es así como se da el “origen de mi carrera profesional”.

La Dirección General de Educación Tecnológica agropecuaria (D. G. E. T. a.) crea varias escuelas de educación media superior (1984), y las distribuye en diferentes lugares de la republica mexicana; y somos convocados a participar en un examen de oposición para ingresar como docentes y atender la parte técnica; por lo que podría decir que fui afortunado en haber sido seleccionado en dicho examen e ingresar como docente el 1 de septiembre de 1984. Después de recibir un curso da capacitación referente a la metodología agropecuaria; se me ubica en el C. B. T. a. No. 183 ubicada en Cacahuatepec, Oax. . Y a partir de ese momento inicio como “docente o maestro en la educación media superior”. Aplicar lo que me enseñaron en la escuela y lo que en día nació en mí, ser como aquel maestro de secundaria y descubrir si el papel del maestro es fácil o complejo, y hoy puedo decir que no es tarea sencilla, que se requiere de una verdadera vocación, porque recae en uno el saber conducir con responsabilidad e imaginación creadora en esos jóvenes o señoritas que buscan construir su propio futuro.

En esta unidad educativa (C. B. T. a. No.183) de nueva creación, iniciamos nuestras actividades docentes en instalaciones improvisadas, butacas en condiciones muy pésimas y no se diga los pizarrones, bueno para que les cuento se los dejo a su imaginación; sin embargo, había en aquel entonces dos elementos muy importantes: Los alumnos y un personal docente joven y con muchas ganas de trabajar. Y sobre todo su servidor Juan Hernández López, que se me confiere la oficina del sector pecuario e impartir la materia de procesos de producción pecuaria 1 y Biología 1, a partir de este momento inicio en poner en practica y bajo mi responsabilidad todos los conocimientos pedagógicos que se me fueron transmitidos en la escuela, sin embargo, la tarea no fue fácil por las circunstancias del medio y los propios interés de los alumnos así como las limitaciones de recursos , entre otros., luego entonces tuve que buscar posibles soluciones de ¿cómo conducir y desarrollar el contenido del programa?. Y es ahí donde uno tiene que mostrar su imaginación y creatividad y vincularse con los productores para involucrar a los alumnos en las practicas de campo, quiero decirles que no me fue fácil, porque los productores le tienen a una desconfianza de inicio pero luego las cosas se me facilitaron y los alumnos(as) entregados, claro que no todos; porque en ese ejercicio observaba que no todos tienen la misma vocación y por consecuencia las misma habilidades y destrezas.

Posteriormente, para el año de 1986 me cambio de escuela al C. B. T. a. No. 76, de Tecomavaca, Oax. Impartiendo la materia de Procesos de Producción Pecuaria. I, II, y como no había quien impartiera la materia de Física I, me la enjaretaron, y a estudiar de forma auto didacta dicha materia y al diseñar algunas practicas de física I, me lleve la sorpresa que en dicho laboratorio contaban con equipo que nunca se había usado; es así como empecé a guardarle más cariño por mi profesión y entender que cuando a uno le ponen retos hay que entrarle de frente con responsabilidad, sencillez y humildad profesional.

Para el año de 1988 a 1990, me incorporo al C. B. T. a. No. 10 de Pinotepa, Nacional Oax.; en esta institución imparto la materia de Procesos de Producción Pecuaria I, II y la Física I y II, aquí busque y consolide un ambiente de compañerismo, con los alumnos busque su confianza, la comunicación y sobre todo el respeto. Y para el año de 1990 me nace la idea de llegar a mi estado natal como docente, y he de reconocer a mis autoridades educativas por ese apoyo que dieron al solicitar dicho cambio de adscripción. Y hoy me encuentro laborando en el C. B. T. a. No. 67, echándole muchas ganas y tratar de comprender y aplicar esta oleada de cambios que se generan cada momento en el quehacer educativo, a pesar de las dificultades y tropiezos que uno se afronte.

Indudablemente que en mi trayectoria de vida y sobre todo como profesionista, llevo consigo satisfacciones tales como:
· Los alumnos me demuestran su confianza, me comentan sus problemas familiares y personales, en ocasiones de algún maestro que los trata mal o que a veces los humillan.
· En el entorno social, saber que los productores pecuarios le sirvo como asesor técnico.
· Ex.alumnos que me visitan para alguna asesoría respecto a su actividad técnica.

Así mismo, he tenido dificultades en mi quehacer docente, porque hay grupos académicos que no responden en la misma dinámica de trabajo, así como compañeros que practican el canibalismo profesional.
A principios tuve ciertas dificultades en integrarme al proceso de adquirir conocimientos de la informática, como un elemento más en la tarea educativa; porque quiero comentar que en mi formación académica no se conocían las computadoras en el aula; pero ese reto estoy logrando superarlo.

Espero que esta narrativa cubra las expectativas de la actividad que se establece, de igual manera pongo a consideración sus comentarios, sugerencias y recomendaciones.

Saludos a todos (as).

"Mi aventura de ser docente"

Intentar recordar o reconstruir un hecho académico de mi primera sesión de clase en mi quehacer docente, quiero decirles que no es fácil, porque han pasado casi 24 años de actividad académica, pero en este intento, en una acción retrospectiva daré cuenta de mi acción: Decirles que en mi escuela me prepararon con una filosofía educativa de dar y aporta lo más que uno pudiera, sin embargo en la realidad, en la practica docente no todos estamos entregados para ello…….bueno eso no me interesa …soy yo …es mi realidad la que tengo que expresar y compartir; esa primera clase frente a 51 alumnos en un local improvisado, a una temperatura ambiental de aproximadamente de 28 grados centígrados, y en el horario de 12:00 a 14:00 hrs. Imagínese que reto fue desarrollar una clase, primero por las condiciones del espacio, la temperatura ambiental, la fatiga de los alumnos(as), pero tenia que demostrarme que si tenia las herramientas pedagógicas para iniciar esa primera clase; indudablemente que para ello había elaborado mi planeación de clase en función a la metodología que se me había trasmitido en la escuela y bajo la corriente del conductivismo.

Al presentarme en el aula percibí las miradas de mis alumnos (as) con cierto escepticismo, inicie presentándome con ellos dando los pormenores de mi carrera profesional, mis gustos y preferencias, mi natalidad; y después ellos se fueron presentando y no falto en el proceso de presentación risas, y algunas bromas en donde tuve que intervenir con le propósito de mantener el orden porque no podía permitir que las cosas de disciplina se me relajaran, porque entonces daría la impresión de no tener habilidad de conducir al grupo y poder desarrollar lo que había planeado para ellos.

En el proceso de presentación fui identificando que habían alumnos con cierta facilidad de palabras, seguros de ellos mismos, otros muy tímidos, algunos con cierta dificultad de palabras y otros queriendo propiciar el desorden, por lo que tuve que desplazarme en el aula y algo que me a funcionado desde ese momento es no permanecer sentado y dejar que le hagan a uno rueda, porque eso es motivo de no visualizar el comportamiento total del grupo.

Seguido después, les di a conocer el programa del curso y no falto alguien que me hiciera algunas preguntas sobre el significado de algún concepto, por lo que sentí que era el momento de demostrar que si dominaba la materia del curso y que además ellos tenían mucho que aprender. De repente escuche decir de un alumno, profe… ya es hora de salir, cheque el tiempo y en efecto la clase había terminado y solo les pedí que me regalaran unos minutos, no se si por nerviosismo o emoción, se me estaba pasando realizar el pase de lista; por lo que les indique que como fueran escuchando su nombre se retiraran.

Al finalizar la clase, no falto que algunos se quedaran a preguntarme que si me gustaba el lugar, que por de tan lejos, que si íbamos a salir al campo a efectuar practicas, por lo que me permitió comprender en ese momento por donde tenia que transitar para lograr los objetivos del curso, ganarme su confianza de los muchachos(as), el respeto y dar lo mas que pudiera en mi practica docente.
Con respecto a la materia de Física, que la tuve que impartir sin ser de mi perfil profesional me acorde de aquel objetivo general que nos lo compartió mi maestro de Didáctica General y decía “el maestro y el alumno aprenderán juntos.” o a veces decía “no enseño pero como aprendo”.
De momento, eso es todo lo que puedo comentar y dejo a mi entera consideración sus sanos comentarios y criticas.